- Dar brinquedos diferenciados que promovam a aprendizagem interativa;

- Permitir liberdade para brincar, sem a intervenção constante dos pais;

- Incentivar trabalhos/atividades específicas, como por exemplo, pintar, tocar um instrumento musical, entre outros;

- Ter contacto com outras crianças sobredotadas e partilhar juntos atividades, tarefas e/ou cursos;

- Frequentar atividades de extracurriculares;

- Incentivar a colocar perguntas, ajudando-o a encontrar as respostas consultando manuais, internet, entre outros recursos;

- Responder às suas questões com clareza e precisão;

- Envolvê-lo em tarefas diárias;

- Ajudá-lo a lidar com o insucesso, mostrando-lhe que também erra e levando-o a encarar o erro como uma aprendizagem.

- Dividir os trabalhos mais longos em partes mais pequenas;

- Estabelecer objetivos a curto prazo;

- Dar uma tarefa de cada vez;

- Ignorar comportamentos inadequados menos relevantes;

- Reforçar comportamentos adequados, reagindo ao comportamento positivo com elogios, por exemplo;

- Incentivar interações sociais;

- Permitir pausas entre as tarefas e/ou atividades;

- Dialogar de forma clara e suave, principalmente quando a criança se mostrar nervosa;

- Incentivar à organização, estabelecendo regras;

- Supervisionar a realização dos trabalhos de casa;

- Ensinar a criança a auto monitorizar o seu comportamento;

- A terapia medicamentosa poderá ser usada em casos mais graves, embora com efeitos secundários, pelo que o seu uso deve ser controlado e sempre orientado pelo médico ou (pedo)psiquiatra.

Nos casos de trissomia 21 o trabalho deverá ser em equipa (multidisciplinar), assumindo a família um papel fulcral no incremento das várias competências e autonomia da criança, do jovem e do adulto com trissomia 21. A intervenção deverá assim abranger várias áreas: saúde, social, familiar e áreas específicas do desenvolvimento (motricidade global, motricidade fina, comunicação, competências percetivas e outras competências cognitivas). Entre os familiares e profissionais, destacam-se as seguintes:

- Estimulação sensorial;

- Utilização dos estímulos visuais como elemento facilitador para adquirir e potenciar competências (por exemplo, utilizar a modelação e demonstração de ações);

- Desenvolvimento da noção de esquema e consciência corporal;

- Desenvolvimento de atividades que envolvam a motricidade fina e a destreza manual;

- Estimulação da coordenação óculo-manual;

- Diminuição da tendência para o outro realizar as tarefas, principalmente da criança com trissomia (o adulto poderá facilitar, se necessário, a atividade, simplificando-a ou planeando-a);

- Realização das atividades da vida diária, sempre que possível, em contexto real (casa, escola…);

- Intervenção precoce;

- Terapia ocupacional;

- Fisioterapia;

- Estímulo da autonomia para as atividades da vida diária;

- Outras terapêuticas: musicoterapia, hidroterapia e hipoterapia;

- Prática de atividades desportivas, recreativas e artísticas (como a ginástica, natação, dança, aprendizagem de instrumentos musicais);

- Realização de atividades para melhoramento do funcionamento fonológico;

- Estimulação cognitiva;

- Estimulação sócio emocional.

É difícil prever os efeitos da paralisia cerebral, principalmente numa criança pequena. A paralisia cerebral não se agrava com a idade, embora algumas dificuldades se possam tornar mais visíveis e as suas prioridades mudem: enquanto é pequeno, por exemplo, a atenção principal pode passar por ajudar a sentar-se, mas mais tarde a preocupação poderá passar pelas competências de comunicação e linguagem.

Não existe cura para a paralisia cerebral, mas se as crianças forem levantadas, apoiadas e bem posicionadas desde pequenas e incentivadas a brincar de uma forma que favoreça a sua postura e controlo muscular, podem aprender bastante e levar uma vida gratificante.

As crianças com paralisia cerebral têm tendência para se deitarem ou sentarem de certa forma, porque os seus músculos por vezes contraem-se em espasmos, e podem ter problemas com as articulações. Fazer fisioterapia e terapia ocupacional pode ajudar a reduzir o risco dessas complicações se desenvolverem.

Algumas sugestões:

- Ajudar a criança a movimentar-se devagar, dando-lhe oportunidade de se ajustar às mudanças de posição.

- A criança pode tornar-se mais rígida e ter mais espasmos quando está deitada de costas, por isso poderá beneficiar se a deitar de lado ou de barriga para baixo, apoiando-a com almofadas se necessário e mudá-la de posição mais ou menos de 20 em 20 minutos.

- Ajude a criança a aprender a usar as mãos desde o princípio deixando-a sentir objetos com diferentes texturas, e incentivando-a a agarrar brinquedos e outros objetos. Pode ser útil colocar brinquedos bem amarrados à sua cadeira.

- Permitir que aprenda as formas mostrando-lhe objetos simples e estimulando-a a manuseá-las e a brincar com eles.

- Quando brinca, deve-se deixar escolher entre dois ou três brinquedos, depois deverão guardar aqueles que não quer. Se ele estiver rodeado de muitos brinquedos, irá distrair-se com facilidade.

- Mostre sempre como funciona qualquer brinquedo novo, não uma mas muitas vezes.

- Uma criança de três ou quatro anos com paralisia cerebral pode querer ajudar nas tarefas diárias em casa, tal como qualquer outra criança. Deve-se explicar o que está a fazer e deixá-la observar e se possível participar.

- Se parecer que a criança não quer brincar, os pais devem mostrar-lhe como é divertido começando a brincar com os brinquedos dela, e convidando-a a juntar-se-lhes.

- A terapia da fala poderá ajudar, numa fase precoce, ao nível da estimulação oral, incluindo a minimização dos problemas de alimentação. A este nível, a criança deverá começar a diversificação alimentar da mesma forma que uma criança com desenvolvimento normal, para contactar com diferentes sabores, diferindo apenas a consistência dos alimentos (adequada às dificuldades alimentares).

- Nos casos de crianças muito magras, poderá ser necessária a introdução de suplementos vitamínicos que deverão ser administrados com supervisão (preferencialmente com o médico e nutricionista).

- Associar a hora do banho à brincadeira.

- Estimular a criança a vestir e a despir-se sozinha, aproveitando para ensinar as partes do corpo e conversar sobre as peças de vestuário.

- Usar diferentes formas de comunicação: pelo olhar, sorriso, expressão da face, movimentos do corpo, gesto, palavra, desenho ou escrita.

- Proporcionar um ambiente estimulante, falando para a criança ainda que ela não responda. Aproveitar para falar de tudo o que a rodeia, das pessoas, dos animais… contribuindo assim para aumentar o vocabulário, com linguagem de acordo com a idade real, ajudando-a a crescer.

- Estimular o relacionamento interpessoal, frequentando o ensino regular, frequentando diferentes espaços públicos (lojas, jardim, praia, campo, casas de amigos) e promovendo a sua participação em atividades de tempos livres e convívio com a natureza.

- A intervenção terapêutica pode ajudar a diminuir os comportamentos indesejados e a educação deve ensinar atividades que promovam uma maior autonomia e independência.

- Modificação do comportamento: substituição de comportamento disfuncional (birras, bater com a cabeça, agressividade, etc.) por comportamentos desejáveis, através de um sistema de recompensas.

- Descontração e massagens: a criança é ensinada a descontrair-se usando massagens, música, toque e mensagens verbais. Mas tarde, as mensagens verbais podem ser usadas quando a criança está mais tensa; ao associar as palavras com a sensação de descontração, a criança dissipa a tensão. A massagem ajuda as crianças autistas a ligarem-se às pessoas pelo toque.

- Terapia de abraços: dar à criança autista imensos abraços e carícias, independentemente da sua indiferença.

- Brincar e dançar frente ao espelho: desenvolvendo exercícios corporais e fazendo comentários de modo a auxiliar a criação do sentimento de consciência do eu e dos outros.

- Terapia da fala: a terapia da fala pode ajudar a melhorar as competências comunicativas do seu filho. Se ele não fala ou se a linguagem é muito limitada, pode ser útil ensinar-lhe uma linguagem gestual, que complementa a fala em vez de a substituir.

- Utilização de jogos e brincadeiras, situações-problema, combinação de palavras, objetos, figuras e gestos enquanto meio da criança comunicar;

- Valorizar a intenção comunicativa da criança, com o cuidado de limitar a linguagem ao léxico da criança, usar frases simples e curtas, falar devagar e claramente, saber esperar, não exagerando a entonação da voz e das expressões faciais;

- Reduzir a linguagem verbal e aumentar o apoio visual quando a criança estiver triste ou stressada;

- Psicoterapia: implica trabalhar com toda a família de forma a que os pais e irmãos, se existirem, compreendam o comportamento da criança autista e as suas consequências. Em alguns casos, a própria criança pode receber psicoterapia individual;

- Outras terapias, como a musicoterapia, a hipoterapia, PECS (comunicação por figuras), terapia ocupacional.

Síndrome de Asperger:

- Intervenções terapêuticas: intervenção psicológica e/ou pedagógica, psicoterapia, apoio educativo, treino de competências e mudança comportamental.

- Ao nível social: elogiar e valorizar os seus esforços, reconhecendo o desempenho; proporcionar experiências de sucesso; integrar os interesses no currículo escolar e nas aprendizagens; utilizar os interesses como recompensa; manter uma estreita ligação escola/família.

- Ao nível comunicacional: manter contacto visual com a pessoa; utilizar uma linguagem simples, clara e precisa; compreender que a falta de tato que manifestam acontece devido ao seu défice de socialização; estruturar com progressiva complexidade as tarefas a executar; garantir que a criança compreende o que se espera dela; limitar a vivência dos interesses a determinado momento e espaço; dar ordens simples, claras e precisas, verificando se são bem compreendidas e, caso não aconteça, repetir.

- Ao nível comportamental: prepará-la para todas as mudanças de ambiente e/ou rotinas, garantindo, assim, um conhecimento prévio acerca de uma situação nova; antecipar a execução de uma tarefa; ajudá-la a lidar com as mudanças; não castigá-la mas sim propor comportamentos alternativos; compreender o que lhes causa stress; compreender que não conseguem interpretar as emoções dos outros.

- Organizar o ambiente de sala de forma adequada, evitando pequenas coisas que possam distrair e/ou perturbar a criança/jovem;

- Evitar mudanças.

- Providenciar um ambiente seguro e previsível.

- Oferecer rotinas diárias consistentes: a criança deve compreender cada rotina diária e saber o que esperar, de forma a concentrar-se na tarefa que está a realizar.